我有兩種朋友：一種特別愛學(xué)習(xí)，他們非常重視培訓(xùn)，廣泛的搜集各種資料內(nèi)容。他們能夠每個星期讀上一本書，開拓視野，他們不想錯過看到的各類資訊。另一種朋友不怎么愛學(xué)習(xí)，他們覺得那些內(nèi)容沒有實際的幫助，不能夠讓他們產(chǎn)生共鳴，沒有給到他們幫助，甚至?xí)悬c浪費(fèi)時間和精力。
而我是第三種人。我有一點喜歡學(xué)習(xí)，也喜歡學(xué)習(xí)一點。有一點喜歡指的是，我只選擇激發(fā)興趣的，產(chǎn)生欲望的。而學(xué)習(xí)一點指的是，我會對我感興趣的領(lǐng)域，溯本求源，格物而致知。
如今是信息過剩的，不再是資源匱乏。擋在我們面前有幾座大山，也就形成這個不等式：學(xué)了不代表會了，會了也不代表能用。
在這個信息爆炸的時代，我記得陳春花老師在關(guān)于知識負(fù)賦能中曾經(jīng)說過這樣一段話：“我們現(xiàn)在*的難題就是所有的老板天天在學(xué)，到處去學(xué)，不僅僅自己學(xué)，還要自己建個商學(xué)院，讓大家一起學(xué)。當(dāng)他把這個都做完的結(jié)果是什么?他懂的東西越多，懂的那個概念越獨(dú)特，他的員工越聽不懂，他回到公司的時候發(fā)現(xiàn)危機(jī)越來越大，他焦慮不安。所以我們今天的焦慮不是源于知道得少，而是源于我們知道的多。只有真正系統(tǒng)地回來學(xué)習(xí)，他才可以知道怎么了解知識在其中的作用。”可見，在這樣的環(huán)境中，我們需要的是系統(tǒng)化的、深度的學(xué)習(xí)。這個觀點曾經(jīng)啟發(fā)我，并且踐行了有那么久之后，我想把學(xué)習(xí)之旅上的一些心得分享給你。
第一部分結(jié)果之道
我們有時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)完之后沒有成果，付出了努力沒回報。這個過程，讓我們感覺損失很多。在我的學(xué)習(xí)旅程中，有一個非常重要的啟發(fā)學(xué)習(xí)吸收金字塔。
這個來自于*緬因州的報告幫我們理清楚了一些道理：不是每個人的學(xué)習(xí)方式都能帶來有效的結(jié)果。成年人的時間是有限的，以前我們過加法生活，總覺得可以取長補(bǔ)短。可步入社會后，要吃飯要養(yǎng)家糊口，不得不揚(yáng)長避短。
所以成年人的學(xué)習(xí)會帶有明顯的功利化，因為我們不得不過上減法生活。就像項目管理的評定標(biāo)準(zhǔn)“多、快、好、省”四個字一樣清晰，我們時間有限，精力有限，投入更少的精力和時間成本獲得可觀的回報，是能讓自己找到心理平衡點的關(guān)鍵，所以一個好的理念是非常重要。
這個報告顯示出，如果僅通過聽講、閱讀等學(xué)習(xí)方式，吸收率非常低，同時也僅停留在上半部分，我們稱之為被動學(xué)習(xí)區(qū)。而一旦到了下半的主動學(xué)習(xí)區(qū)，整個效率就完全不同。時間流逝與結(jié)果導(dǎo)向讓我變得急功近利，我希望所學(xué)盡可能吸收，所以我就選擇直接從90%的教授他人開始。
第二部分高效之法
當(dāng)選擇了用教授他人的理念之后，如何能有效做得到呢?而這個被網(wǎng)絡(luò)神傳但據(jù)說并不是本人創(chuàng)造的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，其實與學(xué)習(xí)吸收金字塔中的教授他人的觀點是不謀而合的。
我們暫且不去關(guān)注來源，從療效的角度來講：當(dāng)學(xué)習(xí)一個知識點并講給別人的時候，頭腦是很清晰的。能自我判斷哪些會了，哪些還不懂。不懂的、覺得講授不理想的，馬上回到起點重新來過。這樣形成聚焦式的重復(fù)記憶，其實就是在刻意練習(xí)。因為聚焦變得*，因為重復(fù)吸收增加，因為講授融會貫通所以高效。
第三部分復(fù)盤之術(shù)
當(dāng)我們學(xué)習(xí)了一段時間之后，都想要看到結(jié)果，驗證所支付的成本，是否有足夠的收益。而在知識復(fù)盤中，我比較喜歡的是布魯姆目標(biāo)分類這個理論。學(xué)習(xí)一段時間后，我會去判定學(xué)到了哪個層級。
曾經(jīng)有一段時間我很喜歡記筆記，記了之后就放在角落里很久不再看。但后來當(dāng)我學(xué)習(xí)到這個目標(biāo)分類理論，就刻意翻開筆記。發(fā)現(xiàn)陌生的就去背誦它，畢竟那是曾經(jīng)花費(fèi)精力的心血。
有時候當(dāng)我收獲一個知識點，我就會給別人的復(fù)述，驗證自己是否完成記憶。接下來就嘗試把它講述給別人聽。當(dāng)被別人提出的問題難住，不知道背后深層次原理的時候，馬上利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，迅速回去重新學(xué)習(xí)知識點和它背后的原理。再接下來就可以嘗試指導(dǎo)別人，同時驗證有效性。以上的三點就是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然所謂的知識轉(zhuǎn)化，常常出現(xiàn)在分析、評價與創(chuàng)造。
能不能把學(xué)到的理論用來剖析某個具體場景，有效的產(chǎn)生聯(lián)想，是分析的關(guān)鍵。而當(dāng)某一天能夠把知識內(nèi)化形評判標(biāo)準(zhǔn)的時候，就到了評價的層級。就像以前我不懂學(xué)習(xí)能力是什么?如何去評估一個人到底有沒有學(xué)習(xí)能力?到底是強(qiáng)是弱?當(dāng)我知道了布魯姆目標(biāo)分類的工具以后，我就會用記憶、理解、應(yīng)用在評定。比如過往經(jīng)歷中學(xué)習(xí)過什么，怎么去理解，曾經(jīng)在什么場景下應(yīng)用?結(jié)果如何?等等。當(dāng)然最后面的就是創(chuàng)造，能用一個理論形成另一套理論，就是高手。就像DISC這個工具一樣，從希波克拉底的體液傳說，歷經(jīng)蓋倫、卡爾榮格的發(fā)展，再到威廉·莫頓·馬斯頓，每個伙伴都站在巨人的肩膀上，形成自己的理論體系。當(dāng)然如果你覺得西方人陌生，不妨看看東方智慧的易經(jīng)，同樣是“人更三圣，易歷三古”。
以上就是個人的一些心得和體會，與君共勉。
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