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一、成果導向教育的基本內(nèi)涵

成果導向教育（OBE）的核心是教學設計和教學實施圍繞學生最終取得的學習成果。它以學生為中心、面向產(chǎn)出并且持續(xù)改進。OBE強調(diào)幾個關鍵問題，首先是明確我們想讓學生取得的學習成果是什么，這是整個教育過程的目標設定。例如在高校課程教學改革中，要確定課程學習成果目標，并且這個目標得轉(zhuǎn)化為可以表述、能夠直接或間接測評的績效目標。其次要思考為什么要讓學生取得這樣的學習成果，這涉及到成果的意義和價值。再者是如何有效地幫助學生取得這些學習成果，這涵蓋了教學方法、資源提供等多方面的考量。最后是如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果，這需要構建有效的評價體系。

成果具有一些鮮明的特點。它不是先前學習結果的累計或平均，而是完成所有學習過程后的最終結果。它不是學生表面的相信、感覺、記得、知道和了解等暫時表現(xiàn)，而是內(nèi)化到心靈深處的過程歷程。成果不僅包括學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應用于實際的能力以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。而且成果越接近“學生真實學習經(jīng)驗”就越持久，同時要兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，注重實用性。雖然強調(diào)最終成果，但也不能忽視學習過程中的結果，學校要根據(jù)最終成果按照反向設計原則設計課程，分階段對階段成果進行評價。

從內(nèi)涵深度來看，OBE強調(diào)人人都能成功，每個學生都有在學習上獲得成功的潛力，雖然方式和時間可能不同，并且成功會促進更成功的學習。它還強調(diào)個性化評定，要根據(jù)學生個體差異制定評定等級并適時評定，以掌握學習狀態(tài)并修正教學。同時OBE強調(diào)精熟，教學評價以每位學生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)分學生的高低，只要給予合適機會都能達成學習成果，另外也強調(diào)績效責任。

二、貴陽成果導向培訓可能涉及的內(nèi)容

1. 確定學習成果方面
2. 在貴陽的成果導向培訓中，對于不同的教育場景或者企業(yè)培訓場景，確定學習成果是首要任務。比如對于職業(yè)技能培訓，要明確學員在培訓結束后能掌握哪些具體的職業(yè)技能，像電工培訓，要確定學員能獨立進行電路布線、電器故障排查等具體成果。對于學校教育而言，不同學科要確定學科核心知識和技能的掌握程度等成果目標。這需要結合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求、教育發(fā)展目標等因素。例如貴陽當?shù)厝绻写髷?shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，那么在相關培訓中就要確定學員能掌握大數(shù)據(jù)分析工具的使用、數(shù)據(jù)挖掘等成果。
3. 同時，學習成果的確定要遵循可表述和可測評的原則。培訓者要能夠清晰地向?qū)W員說明成果要求，并且要有相應的測評手段。如語言培訓中，口語表達能力的成果可以通過口語測試、演講等方式進行測評。
4. 構建課程體系內(nèi)容
5. 根據(jù)確定的學習成果來構建課程體系是貴陽成果導向培訓的重要內(nèi)容。課程體系要體現(xiàn)連貫性和遞進性。以美術培訓為例，如果學習成果是學員能夠獨立創(chuàng)作具有地方特色的美術作品，那么課程體系可能從基礎的繪畫技巧開始，如線條、色彩的運用，到對貴陽地方文化元素的了解和融入，再到最終獨立創(chuàng)作作品的課程安排。
6. 課程之間要相互支撐，避免內(nèi)容的脫節(jié)。在職業(yè)教育課程體系構建中，理論課程和實踐課程要有機結合。比如機械制造培訓，理論課程中的機械原理知識要與實踐課程中的機床操作、模具制作等緊密結合，以確保學員能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實際的操作能力，朝著最終的學習成果邁進。
7. 確定教學策略
8. 在貴陽成果導向培訓中，教學策略的選擇至關重要。教學策略要以學生為中心，適應不同學員的學習風格。對于年輕學員可能更適合多媒體教學、互動式教學等現(xiàn)代教學方式，而對于年齡較大的學員可能需要更多的實例講解和手把手的指導。
9. 采用項目驅(qū)動式教學是常見的教學策略之一。在軟件開發(fā)培訓中，可以讓學員參與實際的軟件項目開發(fā)，從項目需求分析、設計到編碼、測試等環(huán)節(jié)，讓學員在實際操作中掌握軟件開發(fā)的流程和技能，以達成能夠獨立開發(fā)軟件的學習成果。
10. 合作學習也是一種有效的教學策略。在團隊合作項目中，學員可以互相學習、交流，共同解決問題。例如在市場營銷培訓中，學員分組進行市場調(diào)研和營銷方案制定，通過團隊成員的不同見解和經(jīng)驗共享，提升每個學員的營銷策劃能力。
11. 構建評價體系
12. 構建評價體系是衡量學員是否達成學習成果的關鍵。在貴陽成果導向培訓中，評價體系要多元化。除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還要包括過程性評價。如在烹飪培訓中，學員在學習過程中的食材準備、烹飪技巧的逐步掌握等過程性表現(xiàn)都要納入評價范圍。
13. 評價主體也要多元化，不僅有培訓教師的評價，還可以包括學員之間的互評和學員的自我評價。在舞蹈培訓中，學員之間可以互相評價舞蹈動作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感等，學員自己也可以對自己的學習過程中的進步和不足進行總結評價。同時，評價結果要及時反饋給學員，以便學員調(diào)整學習策略，朝著最終的學習成果努力。
14. 分段完成成果方面
15. 貴陽成果導向培訓要注重分段完成成果。將整個學習過程劃分為不同的階段，每個階段都有相應的小成果目標。以建筑工程培訓為例，基礎施工階段學員要掌握基礎工程的施工規(guī)范和操作技能等小成果，主體施工階段要掌握框架結構搭建等成果，通過逐步完成這些階段性成果，最終達成能夠獨立負責建筑工程施工的總成果。
16. 在分段成果完成過程中，培訓者要根據(jù)學員的階段成果情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。如果在某個階段學員的成果達成不理想，培訓者要分析原因，是教學內(nèi)容太難，還是教學方法不適合，然后進行針對性的改進。