一、校本教研領導力的內涵
校本教研是從學校發(fā)展實際出發(fā)，針對教育教學實際問題，以一線教師為主體，通過一定教研程序取得成果并用于教學，以提高教師專業(yè)化水平和教學效果的教研活動。領導力則是在管轄范圍內利用人力和客觀條件以最小成本辦事并提高團體工作效率。校本教研領導力是校本教研領導者在校本教研方面的意識和能力，表現為組織教師參與校本教研、引導教師實現校本教研目標過程中的決策、組織、引導和評價等能力。這一內涵會隨著研究深入而進一步完善。
二、明道（價值取向）維度在校本教研領導力中的體現
（一）內驅力與自我領導 在校本教研領導力中，領導者自身的內驅力至關重要。如同在一般領導力中提到的想要領導別人先要領導自己。校本教研領導者需要對校本教研工作充滿熱情，積極主動地去探索適合本校的教研模式和方法。例如，一位校本教研領導者自身對教育教學研究有著濃厚的興趣，他不斷地學習新的教育理念，閱讀大量的教育研究著作，這種自我提升的內驅力能夠為他在領導校本教研工作時提供強大的動力。
（二）共啟愿景 在組織內部建立共同遵守的文化、愿景和價值觀。對于校本教研來說，領導者要讓全體教師認識到校本教研對于學校發(fā)展、教師自身專業(yè)成長以及學生學習效果提升的重要意義。比如，領導者可以通過組織教師會議，分享成功的校本教研案例，讓教師們看到通過校本教研可以提高教學質量，增強學校的競爭力，從而激發(fā)教師們參與校本教研的積極性，形成共同為提高校本教研水平而努力的愿景。
（三）學習型組織的構建 校本教研領導力在明道維度也體現在構建學習型組織上。鼓勵團隊學習、改變心智和自我超越。領導者可以組織教師定期開展讀書分享會、教學經驗交流活動等。例如，某學校的校本教研領導者每月組織一次讀書分享會，要求教師們閱讀教育類書籍并分享感悟，通過這種方式促進教師之間的知識交流，提升教師的教育理念，營造學習型的校本教研氛圍。
三、取勢（趨勢把握）維度與校本教研領導力
（一）戰(zhàn)略思維 從戰(zhàn)略角度思考校本教研工作是取勢維度在校本教研領導力中的重要體現。領導者要考慮學校的長遠發(fā)展，將校本教研工作與學校的整體發(fā)展戰(zhàn)略相結合。比如，在當前教育信息化快速發(fā)展的趨勢下，校本教研領導者要*何將信息技術融入到校本教研中，提高教研效率和質量。是采用線上線下混合式教研模式，還是利用大數據分析來優(yōu)化教學策略等，這都需要從戰(zhàn)略高度去謀劃。
（二）有效決策 正確的決策來自眾人的智慧。在校本教研中，領導者要善于聽取教師們的意見和建議。例如，在確定校本教研的課題方向時，領導者可以組織教師進行頭腦風暴，收集大家的想法。然后綜合考慮學校的實際情況、教師的能力水平以及教育教學的需求，做出科學合理的決策。這樣的決策既能符合學校的發(fā)展需求，又能得到教師們的支持和積極參與。
四、優(yōu)術（組織運營）維度下的校本教研領導力
（一）績效管理 績效管理對于校本教研領導力的執(zhí)行力有著關鍵影響。領導者要建立合理的校本教研績效評估體系。例如，對于積極參與校本教研、在教研中取得成果（如發(fā)表論文、改進教學方法并取得良好教學效果等）的教師給予獎勵，獎勵可以是物質上的，如獎金、教學資源的優(yōu)先分配，也可以是精神上的，如表彰、晉升機會的優(yōu)先考慮。通過績效管理來激勵教師積極投入校本教研工作，提高校本教研的執(zhí)行力。
（二）制度構建 校本教研需要完善的制度保障。領導者要構建“法制”而非“人治”的校本教研制度。比如，明確校本教研的工作流程、教師參與校本教研的權利和義務、教研成果的認定和推廣等制度。以校本教研的工作流程制度為例，規(guī)定從教研課題的申報、研究過程的開展到成果的驗收等環(huán)節(jié)的具體要求和時間節(jié)點，使校本教研工作有章可循。
（三）流程管理 流程管理決定校本教研的組織運作效率。領導者要優(yōu)化校本教研的流程。例如，在組織校本教研活動時，要合理安排活動的前期準備、活動過程中的組織協(xié)調以及活動后的總結反饋。前期準備包括確定教研主題、邀請專家（如果需要）、通知教師等；活動過程中要確保教師的參與度、討論的有效性等；活動后要及時總結經驗教訓，為下一次教研活動提供改進的依據。
五、樹人（人才發(fā)展）維度對校本教研領導力的要求
（一）識人用人 在校本教研中，領導者要善于識人用人。將合適的教師安排到合適的教研崗位或任務中。例如，對于教學經驗豐富但理論研究能力較弱的教師，可以安排他們參與教學實踐類的校本教研項目，如課堂教學模式的改革；而對于理論知識扎實、研究能力強的教師，可以安排他們承擔一些理論性較強的教研課題，如教育教學理論與本校實際相結合的研究。
（二）有效指導 領導者不要做“裁判”，而要做“教練”。在校本教研過程中，領導者要為教師提供有效的指導。比如，當教師在教研過程中遇到困難時，領導者可以根據自己的經驗和知識，為教師提供解決問題的思路和方法，而不是簡單地評判對錯。例如，教師在研究如何提高學生的閱讀能力時遇到瓶頸，領導者可以分享其他學校的成功經驗，引導教師從閱讀材料的選擇、閱讀方法的指導等方面進行思考。
（三）激勵人心 通過激勵把人心激活。領導者可以采用多種激勵方式來激發(fā)教師參與校本教研的積極性。除了前面提到的績效管理中的物質和精神獎勵外，還可以給予教師更多的自主權和發(fā)展空間。例如，對于有能力的教師，允許他們自主開展一些小型的校本教研項目，給予他們一定的經費支持，讓教師感受到自己的價值和能力得到認可，從而更加積極地投入到校本教研工作中。
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