一、園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
（一）內(nèi)涵 課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長領(lǐng)導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)、實施和發(fā)展的能力。從廣義上講，園長要對學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的科目總和及其進(jìn)程與安排進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，包括對園本特色課程內(nèi)容的規(guī)劃等。例如，結(jié)合本園幼兒發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童個性、學(xué)習(xí)特點去規(guī)劃課程內(nèi)容。從狹義來說，園長也要對某一門學(xué)科的教學(xué)相關(guān)事宜進(jìn)行引領(lǐng)。
（二）重要性 在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園數(shù)量驟增的當(dāng)下，園本課程質(zhì)量備受關(guān)注。園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系到園本課程建設(shè)情況，直接影響幼兒園保育和教育活動開展的基礎(chǔ)——課程是否科學(xué)合理，進(jìn)而影響幼兒的健康成長。它是保證學(xué)前教育整體水平不落后的關(guān)鍵因素之一。
二、園長課程領(lǐng)導(dǎo)面臨的障礙
（一）行政工作繁雜 園長面臨凌亂的行政工作，如過多的會議、處理大量書面行政工作、應(yīng)對各種電話、處理突發(fā)事件、應(yīng)付上級檢查等，這使得園長缺乏足夠的時間深入課程領(lǐng)導(dǎo)工作。例如，很多園長一天中大部分時間被行政事務(wù)占據(jù)，難以抽出精力關(guān)注課程的細(xì)節(jié)。
（二）未能有效借助各方力量 1. 管理方面未能扁平化，事事包攬，將主要精力放在課程實施上，本末倒置。幼兒園缺乏良好的課程組織架構(gòu)、清晰的課程職責(zé)分配和合理的課程制度保障。 2. 在師資力量方面，未能有效借助教師的力量。例如，園長不能很好地對教師提出課程專業(yè)能力的要求，不能根據(jù)個體老師的專長進(jìn)行課程指導(dǎo)，也不能全方位上好示范課提供參照。 3. 在課程文化方面，未能借課程文化之力。例如，幼兒園可能存在傳統(tǒng)文化的慣性，重教學(xué)而無課程，課程自主權(quán)無序等問題。 4. 在公共關(guān)系方面，園長未能借公共關(guān)系之力，如園際溝通與合作均不高，社區(qū)可共享的資源利用不足，政府投入不足等。
（三）自身素養(yǎng)不足 1. 課程專業(yè)素養(yǎng)不足，沒有從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威。例如，園長自身對課程的理解深度不夠，不能很好地在課程專業(yè)方面引領(lǐng)教師團(tuán)隊。 2. 對資金管理不善，缺乏精細(xì)化管理本園資源的開發(fā)力度不足。這會影響到課程資源的獲取和利用，限制課程的發(fā)展。
（四）硬件與軟件的限制 1. 硬件不足，如教學(xué)設(shè)施等硬件條件可能無法滿足多樣化課程的需求。 2. 軟件有限，教師自身專業(yè)水平有限，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)意識，教師培養(yǎng)存在偏頗。同時，在管理模式上，可能存在與課程文化相悖的情況，例如管理模式過于僵化，不利于課程的創(chuàng)新發(fā)展。
三、增強(qiáng)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）轉(zhuǎn)變園長角色 園長是幼兒園課程實施園本化的第一責(zé)任人，應(yīng)從單純的行政管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實施的傾聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。例如，園長要深入了解教師在課程實施中的困惑和需求，傾聽他們的聲音，給予針對性的指導(dǎo)，并為課程實施提供必要的服務(wù)和支持。
（二）發(fā)揮園長伯樂作用 1. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 確保教師參加教研和培訓(xùn)，提高教師個人學(xué)習(xí)、反思能力。例如，定期組織園內(nèi)的教研活動，邀請專家進(jìn)行講座，鼓勵教師參加外部培訓(xùn)等。 2. 建立平等對話關(guān)系 建立與教師平等對話的合作伙伴關(guān)系，關(guān)懷信任每一位教師，保障其權(quán)益，激發(fā)教師的工作熱情。園長要尊重教師的意見和建議，在課程決策等方面讓教師有參與感。 3. 搭建科學(xué)平臺 挖掘教師自身資源，實現(xiàn)資源利用*化。例如，根據(jù)教師的特長安排課程相關(guān)的任務(wù)，讓教師在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，同時也促進(jìn)課程資源的豐富。
（三）提升園長課程規(guī)劃能力 園長要深入理解課程的概念和分類，無論是學(xué)科課程還是活動課程，都要根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的特點進(jìn)行合理規(guī)劃。例如，學(xué)科課程要注重知識的系統(tǒng)性和適合幼兒年齡特征的選擇，活動課程要以幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。
（四）加強(qiáng)資源整合與利用 1. 內(nèi)部資源整合 園長要精細(xì)管理園內(nèi)資源，包括資金、設(shè)施等。合理分配資金用于課程建設(shè)，優(yōu)化設(shè)施的使用，提高資源的利用效率。 2. 外部資源拓展 加強(qiáng)園際溝通與合作，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。同時，積極利用社區(qū)資源，如組織幼兒到社區(qū)進(jìn)行實踐活動等，還要爭取政府更多的支持和投入。
（五）營造積極的課程文化 園長要引導(dǎo)幼兒園克服傳統(tǒng)文化的慣性，建立重視課程的文化氛圍。例如，倡導(dǎo)課程自主權(quán)的合理運(yùn)用，引導(dǎo)家長樹立正確的人才觀，使管理模式與課程文化相匹配，促進(jìn)課程的健康發(fā)展。
通過克服這些障礙并實施上述策略，園長能夠逐步增強(qiáng)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而提升園本課程的質(zhì)量，為幼兒的成長和學(xué)前教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)載：http://wxzxw.cn/zixun_detail/164489.html